“书包就让他自己背着吧。”3月18日上午，在解放路小学，影子老师杨莹在第二节下课的课间来到一年级接小宇到资源教室去上第三节课，一旁陪伴的小宇奶奶想要顺势取下背在孩子身上的书包，杨莹轻声提醒，并仔细询问上两节课小宇的表现。
之所以被称为影子老师，是因为在接触特需儿童之前的一到两周，杨莹需要像影子一样跟随特需儿童一起走进教室，规范孩子们的课堂行为，同时为他们作评估，设计课程，推进教学任务。
“杨老师好。”在接孩子们来上课的过程中，3个孩子都在第一时间主动地和杨莹打招呼。杨莹则微笑地叫出他们每一个人的名字。一声声主动的问好，就能让杨莹心花怒花。“小宇属于孤独症儿童，对外界不敏感，我陪他上了3天课以后才第一次喊我的名字。”今天上课的凯凯和康康则表现得十分活泼，跳跃着奔向资源教室，不再“高冷”。
资源教室是影子老师的战场，也叫融合教室。在完成初期跟课后，影子老师就需要为特需儿童作息本位评估，通俗地讲就是根据特需儿童在入校、早读、早操、课程、放学等一天在校活动里的表现，记录下他们是否能够独立完成，并根据表现设定相应的目标。
资源教室里十分宽阔，只有3张桌子，80%的面积都是运动场。其中一张办公桌后的书架上，《特殊儿童心理评估》《特殊儿童早期干预》《孤独症谱系障碍———家长及专业人员指南》《感统游戏情绪管控2》等特殊儿童教学相关参考书籍摆了整整一排。
“要经常充电，目前我们接触的特需儿童，有不善交际的孤独症儿童，也有智力障碍的孩子，学习上很努力却总是达不到理想的成绩，还有的孩子有多动症，很难安静地听完一节课。”在做影子老师之前，杨莹有过几年幼儿园普园的从业经历，相比于那时的工作，她明显感觉到当影子老师十分具有挑战性。
杨莹为笔者讲起了5分钟的故事，那时，她作为海州区残联“康复向未来———适龄特需儿童融合式康复行动”试点工作入驻学校的第一批影子老师进入校园，经过学校摸排，杨莹拿到了第一批孩子的申请表，欣欣就是其中之一。“影子老师要跟课，为孩子制定个性融合计划，目前为止，融合课堂至多只安排了4个孩子一起上课。”杨莹解释道，由于每个孩子的情况不同，他们的融合计划也大不相同，所以无法做到一对多教学。然而融合式康复又需要孩子们在集体中学会解决问题，所以在排课上，影子老师也费尽了心思。
“开始在课堂上，欣欣的安坐时长只有15分钟，经过干预后，延长到了20分钟。在专注力训练方面，他以前做10道数学口算题需要10分钟，而现在只用5分钟就能完成。”杨莹脸上满是自豪，特需儿童一点点的进步都让她欣慰不已：5分钟对于普通孩子来说，也许只需要老师的一个眼神或者一句提醒就能够完成。而对于特需儿童而言，5分钟的进步可能是影子老师、家长、学校老师长达一学期甚至一学年的努力。
没有特殊情况，普通老师并不需要每天都与家长沟通。而作为影子老师，杨莹不仅需要每天与家长沟通，而且要尽可能地了解特需儿童的成长氛围，“引导家长表达爱，对特需儿童的康复进程有直接的影响。”杨莹表示，在一年多时间里，她认识到沟通必须有技巧，不能先入为主地去“纠正”父母，案例分享、侧面建议，更容易被家长接受。资源教室里的另一张小圆桌，就是方便影子老师利用延时课时间与家长沟通之用，这也是他们工作中的一部分。除此之外，影子老师还要帮助带班老师更好地认识特需儿童的特征，及时地反馈特需儿童的康复进展以及所需的课堂指令，调整教学计划。
在资源教室里，凯凯走向杨莹，把自己的手放在眼睛上，示意杨莹玩蒙眼睛捉迷藏的游戏，杨莹故作不知，凯凯着急地说数到10，“数到10做什么呢？”在杨莹反复的追问、引导下，凯凯才慢慢吐出了“捉迷藏”三个字。
“可以提示他，一定不能替他说出口。”杨莹告诉笔者，影子老师最重要的就是帮助特需儿童理解适应规则，让他们能更好地融入集体，在此过程中，影子老师做得最多的就是引导，不是每一次引导都有回应，长时间的停滞也会让影子老师陷入自我怀疑，但爱与包容让他们一往无前。
（魏吉珂 王雅萱 范雨萱）
